诗歌是一种古老的文学形式，其语言简练，感情丰沛，蕴蓄着中华民族的精神和品格，部编小学语文教材非常重视中华传统文化的渗透。小学是学生精神成长的重要阶段，如果学生能与诗歌同行，其生命体验将不断丰富，文化素养、审美情趣、文化品位、个人修为等也会得到提高。基于小学生的成长需求和教材的教学需要，笔者在诗歌教学的幽径上且行且思，拟从诵读入手，促使诗歌教学不断走向深入。

一、创新诵读形式，激发学生兴趣

温儒敏先生在语文统编教材国家级培训会上曾说：“诗歌教学最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，以利于增强积累、体验和语感培养。诗歌教学要注重让学生感受诗歌音韵之美，汉语之美。”诗歌学习过程中，诵读的重要性、必要性可见一斑，以花样诵读来激发学生学习诗歌的兴趣不失为良策。

“声依永，律和声”，古代诗歌非常讲究韵律节奏。执教《芙蓉楼送辛渐》一诗时，笔者通过读出节奏韵律、读出画面、读出情感、读出品格，通过指名读、范读、齐读，通过配乐朗读等多种形式来学习诗歌，学生觉得新奇独特，诵读诗歌的兴趣瞬间被点燃。

在语文教学过程中，教师根据诗歌内容需要采用多元的诵读形式，引领学生充分、投入地读， 读出意趣，读出情味，这不仅能让学生对诗歌学习产生浓厚的兴趣，还能让学生更好地体悟诗情。

二、注重诵读技巧，领悟诗歌情感

诗歌诵读是用声音抵达人心的，所以学生在诵读时必须掌握一定的技巧才能更好地传达诗歌的情感。首先要读得准确。正如南宋朱熹所说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”其次要根据诗歌内容确定诵读的语气语调。教师需指导学生圈画诵读的重音、停顿，有时还要关注延长音的处理。王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗作，一首表达自己精神气节的诗作，其选取了能体现离别之情的寒雨、孤山，又选择了表达崇高品质的冰心玉壶的意象，整首诗应从作者的离愁走向精神的昂扬，这种情感、精神都需要通过诵读指导来实现。课堂是诵读指导和训练的主阵地，语文教师如果能充分利用好课堂，用心地指导学生开展诵读，经过长期训练，学生的诗歌学习就会方向明晰。

三、探索群诗联读，感悟诗歌内涵

在诗歌教学中笔者借鉴了余映潮老师所说的“联读法”，并进行了如下探索：统编小学语文教材每学期都设有两个《古诗三首》，从作者所处的年代来看，主要涉及汉、唐、宋、元、清 5 个朝代，其中唐、宋诗歌居多。从作品主题来看，有抒发个人抱负和理想追求的作品，有思乡怀人的作品，有感怀时事、心系家国的作品。传统的诗歌学习基本是单篇学习，学生学完之后通常对某位诗人的作品、对某一类作品缺乏系统的认知和理解。笔者摒弃了之前逐篇学习的方式，根据作品主题调整了诗歌学习的顺序，指导学生把主题相同或相近的作品进行联读。

此外，笔者还尝试将同一诗人的作品组合起来进行学习，这可以让学生更好地感知诗人独特的语言风格，使学生对诗歌内容、主题理解得更全面深刻。例如，王昌龄的诗具有很强的画面感，是培养学生想象能力、审美情趣的绝佳语言材料。在学习《芙蓉楼送辛渐》后，笔者选择了王昌龄的《出塞》《从军行》等诗作让学生进行联读。学生通过反复朗读品析，对王昌龄诗歌“诗中有画”“诗中有情”的特点有了具体而深刻地理解。

新课标强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“群诗联读”就是对新课标要求的积极实践，既培养了学生比较分析的思维品质，也拓展了学生学习诗歌的宽度和深度。

小学阶段是学生构筑精神世界的重要阶段，中国古代诗歌中蕴含着诸多的文化养分。统编小学语文教材自觉承担起传承中华传统文化的重任，把诗歌作为重要的教学内容，让中华民族的文化基因流淌在少年儿童血脉中，是小学语文教师的责任。多元“诵读”，能让学生对诗歌学习产生兴趣，有效地促进学生提高诗歌鉴赏能力，提高其审美情趣和文化品位。在诗歌教学实践中，语文教师应不断探寻诵“读”的方式与内涵，让诗歌教学不断走向深入。