《嫦娥奔月》一类的经典神话，学生早已耳熟能详。教学这些老故事，简单重复故事内容或者情节，难以吸引学生。应该确立怎样的教学目标呢？我主要抓住神话故事这个独特的题材，去解读教材，挖掘教材的语文教学价值，确立了感受神的形象，感受神话的文学魅力的教学目标。怎样感受身的形象呢？我对教材进行了大胆的剪裁，选取“嫦娥奔月”“后羿追月”两个经典情节，引领学生从情节中看到神的形象，感受身的美好，欣赏神的境界。

神话故事口耳相传，可以根据不同的对象及情境，选择不同的讲述方式，可以概述，可以演绎。教材文本提供的是一个“摹本”，教学中可以借以作不同的讲述活动，甚至改编成课本剧等。我选取的是想象性讲述，将“威逼与周旋”的斗争演绎一回。这个言语活动需要学生丰富而合理的想象，锻炼学生创造性复述的言语能力。教学中，我对人物的种种表现加以适时的点拨，如威逼的动作与神态，周旋的话语与神情等。这样一个演绎性的讲述，不同于原文复述，是一种活动场面的创造性描述，营造的是一个紧张而激烈的争斗氛围，可以增强故事的紧张感。

     在“后羿追月”这个情节中，我引导学生从语言的表达方式中感受人物的魅力。我出示了“焦急地等待”“连声呼唤”“不顾一切地追去”“深情地凝望”，提示学生关注这些动词前面的修饰词，让学生在一遍又一遍的朗读中，感受到任务丰富的内心世界，感受后羿和嫦娥恩爱不舍的感情。当学生被后羿追月的这段文字深深打动的时候，我不失时机地点拨，在动词前加上修饰词，能生动形象地表现人物的内心世界，神话故事的语言虽然朴素，但有着极强的表现力，这是语言的最高境界。

     阅读的过程是一个不断感悟的过程，当学生的情感、认识、心理随着阅读充盈起来的时候，他们就需要表现出来。在语文课上，这种表现是一种语言的表现，感情朗读，交流讨论，表达倾诉都能满足他们的需要。在阅读了“嫦娥奔月”这个片段，学生不由得回想嫦娥为什么吞下这枚仙药，当她飘飘悠悠地飞上天的时候回想些什么呢，心里又会说些什么……我及时地把学生的疑问抛出来，满足学生倾诉的需要，学生们再把自己的想法附注笔端。这样，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还提升了认识，更重要的是让学生体验到了一种表达的愉悦。这样做使读与写，吸纳与倾吐有机地结合起来。