仁桥小学    徐仁娟

    《三打白骨精》节选自吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回。《西游记》的故事，学生已经通过不同途径看过很多遍，像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候，绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意，学生熟悉故事很大程度上源于曲折离奇的情节，而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发，联系学生现有储备，引导孩子在比较中阅读，在阅读中比较，用自己的眼睛发现，感受白骨精的阴险、狡诈、伪善，感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。

    学习课文时，我紧紧扣住文本语言，围绕学生语文素养的提高，努力构建有效课堂而开展教学：

    1、朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造，朗读是深层思考后的感悟，朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略，引领学生倾听、揣摩、看图、想象，或教者直接用语言渲染，学生就能有感情地朗读，把文本诠释得淋漓尽致，学生真正读进文本之中，从而丰富了学生的生命体验，全面提高学生的语文素养，使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。

    （1）教给方法。学生有时能较好的领悟人物的思想感情，努力地表现“有感情”，可有时心有余而力不足。此时教师应果断出手，予以朗读技巧的点拨。文中白骨精自言自语的一句话充分流露出人物激动的心情，暴露出人物险恶的用心，表明了故事的起因。教学时学生抓住“不胜欢喜”、“自言自语”揣摩人物说话时的语气、语速、音量，投入地练习。指名读后，发现学生问题，提醒学生两个“造化”应读出变化，可以一低一高，可以一慢一快。简单提示后学生立刻领悟，朗读得绘声绘色。

    （2）创设情境。课文第一句描写环境，“山势险峻，峰岩重叠”写出环境的险。学生仅仅通过朗读技巧可以轻松完成朗读任务。可是内心并没有感受“险”。原著中描写环境的这一段非常详细生动，描写险恶的环境，渲染了紧张的气氛。于是引进课堂。当学生读到“无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……”心中生出一股寒意。再读课文句子，真的达到了“有感情”。

2、感悟理解到位。《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。这一课教学重点是学习描写白骨精“三变”的语句。学生找出后，带领学生一起品“三变”的妙，不仅看出妖精每一次变化的精明，也看出几次的先后顺序的精心策划，从而更深刻地理解人物的形象。

3、引入名著，激发学生阅读兴趣。课堂上我引用了原著中三段描写，使学生感受到古典小说语言的美丽。语言美丽动人，怎能不打动学生求知的心？

课一结束我们班学生就翻起了厚厚的《西游记》，没带书的也凑过去看。可是昨天他们还向我抱怨原著太难读了，好多字不认识，好多话看不懂。现在我没布置看书，他们却捧起来书。看到一双双饥渴的眼睛，兴奋的眼睛，我不禁有些得意。这是学生对我这节课的最好评价。我激发了他们看《西游记》原著的兴趣，改变了他们讨厌《西游记》原著的看法。课堂教学的一个目标实现了。