——第二课时教学设计　　

 

教学目标：　　

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。　　

2. 品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。　　

3. 体会环境描写对表现人物精神品质的作用，认识侧面烘托人物形象的方法。　　

重点难点：　　

1. 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受　谭千秋　老师对生命意义的追求和诠释。　　

2. 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。　　

教学准备：　　

收集汶川地震相关资料　　

教学过程：　　

课前三分钟： 每日诵读  《我该想到》　　

一、导入新课，直奔重点。　　

1. 同学们，这堂课我们继续学习第6课——《最后的姿势》（齐读）　　

2. 课文讲述谭千秋老师最后的姿势，谁来找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，有感情地读一读。　　

3. 交流（共三处）。这个姿势概括一下就是——　　

（板书：张开双臂，护住学生）　　

二、紧扣重点，品味文本。　　

研读第一处描写　　

1. 出示第一处描写：“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”指名朗读。　　

2. 学习课文就要善于细细品味其中的语言文字，这句话你会抓住哪些关键词品味的呢？你又品到了什么呢？　　

3. 学生交流，教师相机指导朗读。（扣住“立即、拉、撑、护住”等词理解）　　

4. 谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?请用浪线画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推动情节发展，烘托人物形象）　　

（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临）　　

（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（突出情况的危急）　　

（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾空而起。（情况越来越危急了）　　

（4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（暗示着　谭　老师牺牲了）　　

5. 生死攸关的一刻，谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的原因。（平常、早早地、人生的价值……）　　

小结：这里的描写似乎与课文重点无关，实际上为人物形象做了铺垫。　　

研读第二处描写　　

1. 出示第二处描写：“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生都还活着。”指名读。　　

2. 最震撼你心灵的是哪个词？为什么？　　

学生说后，请他读出自己的感受。教师相机指导。　　

3. 这是谁说的？还写了哪些人的话？　　

4. 谁读学生的话？这其中哪个词儿最让你感动？为什么？　　

5. 老师的话谁愿意读？ 能说说自己的感受吗？　　

6. 作者为什么选这三个人说的话？这样写有什么好处？（第一段是正面描写，这里是侧面烘托。）　　

研读第三处描写　　

1. 在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。大家都非常尊敬非常喜欢他，然而——（学生读下去）　　

2. 这是第三处描写最后的姿势。　　

　 谭 　 老师，一位普　通的　老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他——（学生读）英雄不死，精神千秋！　　

三、拓展延伸，升华中心。　　

    张开双臂，护住学生，这是谭老师最后的姿势。在5.12汶川大地震中，还有很多老师，尽管姿势不同，但都用生命中的最后姿势守护着他们想守护的人。课后，请同学们搜集更多的感人故事，下节课我们进行“最后的姿势”故事演讲会。　　

板书设计：　　

6 ．最后的姿势　　

张开双臂   护住学生　　

恪尽职守   无私大爱